半月談評論員 鄭明鴻

近年來，勞動教育已逐漸體系化、規(guī)范化，然而，一些中小學(xué)的勞動教育卻陷入了“舍近求遠(yuǎn)”的怪圈：一邊花大力氣打造勞動教育基地、開發(fā)特色課程，一邊卻將校園公共區(qū)域、教室的日常保潔任務(wù)外包給保潔公司。同時，還有部分家長“心疼”孩子，不僅在家中包辦一切，甚至還到學(xué)校代勞孩子的勞動任務(wù)。

勞動教育的核心在實(shí)踐，根基在日常。教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)“參與適當(dāng)?shù)陌嗉壖w勞動，主動維護(hù)教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生等”，小學(xué)中高年級學(xué)生需“參加校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等”。由此可見，教室與校園公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔，絕非無關(guān)緊要的 “雜務(wù)”，而是有據(jù)可依、必須落實(shí)的育人環(huán)節(jié)。

打掃教室、維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，曾是我們學(xué)生時代的集體記憶。在躬身清掃的過程中，我們不僅掌握了基礎(chǔ)勞動技能，鍛煉了動手能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，更體會到了校園整潔的來之不易，進(jìn)而樹立起尊重勞動、珍惜成果的意識，涵養(yǎng)了校園主人翁的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)這些觸手可及的勞動機(jī)會被外包或代勞，學(xué)生則很可能會覺得，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔只靠付出金錢或父母代勞即可獲得。這很可能會削弱他們的校園主人翁意識，導(dǎo)致他們對勞動缺乏尊重，對生活缺乏擔(dān)當(dāng)。

深究這一現(xiàn)象的成因，“校家社”三方都有亟待破解的認(rèn)知誤區(qū)與現(xiàn)實(shí)困境。站在學(xué)校的角度，讓學(xué)生參與日常保潔存在雙重顧慮：一是擔(dān)心學(xué)生清掃不到位，影響校園環(huán)境觀感，陷入了“重結(jié)果、輕過程”的效率主義誤區(qū)；二是忌憚學(xué)生清掃時發(fā)生摔倒、磕碰等意外，為規(guī)避風(fēng)險索性選擇“外包”這一穩(wěn)妥方案。

同時，一些家長仍秉持“孩子到校是讀書學(xué)習(xí)，不是打掃衛(wèi)生”的功利化教育觀，將勞動與學(xué)習(xí)對立起來，擔(dān)心打掃衛(wèi)生占用學(xué)習(xí)時間、影響學(xué)業(yè)成績，而不愿讓孩子參與校園日常勞動，甚至主動代勞，親手剝奪了孩子的勞動成長機(jī)會。

糾偏勞動教育“舍近求遠(yuǎn)”現(xiàn)象，需要“校家社”協(xié)同發(fā)力。學(xué)校要清醒認(rèn)識到，勞動教育的核心價值，從來不是打造“一塵不染”的校園環(huán)境，而是讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中獲得成長。要包容孩子從“掃不干凈”到“掃得干凈”的試錯過程，讓學(xué)生在日復(fù)一日的清掃實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)勞動技能與責(zé)任意識的雙重提升。

社會各界要幫助學(xué)校卸下“安全枷鎖”。學(xué)生參與日常勞動，必然伴隨一定的安全風(fēng)險，在“安全一票否決”的考核機(jī)制下，學(xué)校容易陷入“不干就不會錯” 的免責(zé)怪圈。對此，教育主管部門應(yīng)優(yōu)化校園安全考核體系，社會各界也應(yīng)給予學(xué)校更多的理解、支持與包容，為學(xué)校放開手腳開展勞動教育營造寬松環(huán)境。

家長要摒棄“重智育、輕勞育”的功利思維，既要支持孩子在校完成分內(nèi)的勞動任務(wù)，更要營造崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的家庭氛圍，鼓勵孩子從力所能及的小事做起，讓勞動成為孩子的生活習(xí)慣，讓勞動教育在“校家社”之間形成閉環(huán)。

生活即教育，日常即課堂。需要清掃的教室、等待整理的書桌、散落著落葉和紙屑的公共區(qū)域，都是最易得、最鮮活、最有效的勞動教育場景。守住校園日常保潔這一基礎(chǔ)陣地，勞動教育才能真正扎根日常、入腦入心，真正實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人目標(biāo)。

編輯：張子晴